Biblioteca de Juegos · Lección 7.4
Dinamizar una sesión inclusiva de principio a fin
⏱ 25 min de lectura · 📘 Lectura principal · ✅ Cuestionario y tarea al final del módulo
En esta lección
01 Antes de la sesión: crear un entorno inclusivo02 La guía de la sesión en 7 pasos03 Adaptaciones de un vistazo04 Puesta en común: ¿Qué? ¿Y qué? ¿Y ahora qué?05 Gestión de las dinámicas de grupo06 Lista de comprobación previa a la sesión07 Evaluación
Un juego solo se convierte en una experiencia educativa cuando se dinamiza bien. Esta lección reúne la guía de dinamización del Kit de Herramientas Digital de I-PLAY (D3.1): cómo preparar, desarrollar, cerrar con una puesta en común y evaluar una sesión inclusiva de juegos tradicionales. Está pensada para profesionales de la educación, educadores/as juveniles y entrenadores/as sin experiencia previa en juegos tradicionales.
01Antes de la sesión: crear un entorno inclusivo
Una sesión inclusiva empieza antes de que comience el juego.
| Elemento | Cómo hacerlo |
|---|---|
| Bienvenida y tono | Saluda a cada participante de forma individual. Utiliza un lenguaje inclusivo y no sexista. Deja claro que el objetivo es participar, no rendir. |
| Normas básicas | Acordad entre todas las personas 2–3 normas sencillas (respeto, participación, sin presiones). Las normas creadas en común generan sentido de pertenencia. |
| Calentamiento | Un breve calentamiento físico o social en el que todo el mundo participe por igual reduce la ansiedad y rompe barreras sociales. |
| Preparación del espacio | Comprueba la accesibilidad, retira obstáculos, marca los límites y ten el material listo antes de que llegue el grupo. |
| Conoce a tu grupo | Revisa capacidades, idiomas, procedencias y necesidades. Planifica las adaptaciones con antelación en lugar de improvisar. |
02La guía de la sesión en 7 pasos
- 1Conoce a tu grupo: edad, capacidades, origen cultural, idioma, necesidades de accesibilidad y de seguridad.
- 2Elige el juego adecuado: ajústalo al nivel HEPA y al espacio; consulta el Enfoque de Inclusión (sección 6 de la ficha del juego).
- 3Prepara las adaptaciones: revisa la sección 7 sobre discapacidad, personas migrantes y refugiadas, y género.
- 4Prepara el material: comprueba que esté disponible y sea seguro (secciones 3 y 9).
- 5Presenta el juego: haz una demostración en lugar de explicarlo; usa gestos sencillos; evita suposiciones basadas en el género o la cultura.
- 6Desarrolla la sesión: observa la participación, aplica las adaptaciones y asegúrate de que nadie quede fuera.
- 7Evalúa: utiliza las preguntas de la sección 10 para recoger opiniones.
03Adaptaciones de un vistazo
- Personas con discapacidad: conoce sus necesidades con antelación; reparte las funciones de modo que las distintas capacidades se vivan como una variación natural y no como una adaptación visible; da la bienvenida a cualquier persona acompañante e infórmala.
- Personas migrantes y refugiadas: haz demostraciones; aprende unas cuantas órdenes básicas (para, ya, cambio, muy bien) en los idiomas de las personas participantes; invita pronto a compartir juegos equivalentes, para que aprender se convierta en intercambiar.
- Mujeres y chicas: establece normas sobre el lenguaje y la composición de los equipos; donde haya mucha resistencia, crea funciones y objetivos compartidos antes de mezclar; no toleres nunca un lenguaje que vincule el rendimiento al género.
- Jóvenes en situación de desventaja: da instrucciones sencillas, propicia éxitos tempranos y asegúrate de que nada (ropa, material, transporte, comida) separe de forma visible a quienes tienen de quienes no tienen.
04Puesta en común: ¿Qué? ¿Y qué? ¿Y ahora qué?
El currículo de I-PLAY sigue el ciclo de aprendizaje experiencial de Kolb (experiencia → reflexión → conceptualización → experimentación). Reserva siempre al menos 10–15 minutos para una reflexión estructurada.
| Fase | Finalidad | Preguntas de ejemplo |
|---|---|---|
| ¿Qué ha pasado? | Describir sin juzgar | ¿A qué hemos jugado? ¿Cómo os habéis sentido? ¿Qué os ha llamado la atención sobre cómo ha participado el grupo? |
| ¿Y qué? | Conectar la experiencia con el aprendizaje | ¿Qué ha facilitado o dificultado la participación? ¿Se ha sentido incluido todo el mundo? ¿Qué nos dice esto sobre la inclusión? |
| ¿Y ahora qué? | Trasladarlo a la vida real | ¿En qué otros ámbitos aparecen estas dinámicas? ¿Qué harías de otra manera la próxima vez? |
| Conexión cultural | Intercambiar juegos | ¿Conoces algún juego parecido de tu propia cultura o lugar de origen? |
05Gestión de las dinámicas de grupo
| Situación | Respuesta sugerida |
|---|---|
| Una persona se niega a jugar | No obligues nunca a participar. Ofrece funciones de observación, de marcador o de entrenamiento; muchas personas se suman cuando se sienten seguras observando. |
| Conflicto entre participantes | Detén el juego con calma, recuerda las normas básicas, escucha activamente y no tomes partido; resuélvelo antes de continuar. |
| El juego no funciona | Adáptalo o cámbialo; ten preparada una actividad de reserva. |
| Barreras idiomáticas | Haz demostraciones, usa órdenes básicas en los idiomas de las personas participantes, forma parejas que compartan idioma y repite de forma visual. |
| Participantes que acaparan el protagonismo | Redistribuye las funciones; da responsabilidades concretas a las personas más calladas. |
| Tensiones de género | Crea funciones y objetivos compartidos antes de mezclar; corta con calma el lenguaje sexista recordando la norma acordada. |
06Lista de comprobación previa a la sesión
- ☐ Espacio y material preparados y accesibles para todas las personas
- ☐ Adaptaciones definidas para las personas participantes presentes
- ☐ Objetivos de la sesión explicados en un idioma que todo el mundo entienda
- ☐ Consentimiento escrito para fotos y vídeos obtenido (consentimiento de madres, padres o tutores para menores de 18 años); ninguna imagen identificable de participantes en situación de vulnerabilidad compartida públicamente
- ☐ Preguntas de evaluación preparadas
- ☐ Seguridad del material comprobada (aristas cortantes, peso, estabilidad)
07Evaluación
El currículo recomienda una breve comprobación de conocimientos antes de la sesión (5 min) y un formulario de valoración después de la sesión (5 min); un cuestionario de observación de 10 minutos apoya el propio desarrollo de la persona dinamizadora. Pregunta a las personas participantes si se han sentido incluidas, si las instrucciones eran claras y si volverían a jugar; pregúntate qué adaptaciones han funcionado, si alguien se ha sentido excluido y qué cambiarías.
🛠En la práctica
Utiliza la Plantilla de Planificación de Sesión (fecha/lugar, perfil del grupo, juego, objetivo de aprendizaje, adaptaciones previstas, material, calentamiento, 2–3 preguntas para la puesta en común, notas posteriores a la sesión) en todas las sesiones. Rellenar el apartado de «notas posteriores a la sesión» en el momento es lo que convierte una buena sesión en una siguiente aún mejor.
⭐Ideas clave
- ✓La inclusión se planifica antes de la sesión, no se improvisa durante ella.
- ✓Haz demostraciones en lugar de explicar; ofrece funciones, no obligues nunca a participar.
- ✓La puesta en común (¿Qué? ¿Y qué? ¿Y ahora qué?) es lo que convierte el juego en aprendizaje: resérvale 10–15 minutos.
- ✓El consentimiento y las comprobaciones de seguridad forman parte de la dinamización, no son un añadido.
💭Reflexiona
- 1¿Qué situación de dinámica de grupo te resulta más difícil y qué vas a probar la próxima vez?
- 2¿Qué pregunta de la puesta en común funcionaría mejor con la gente joven con la que trabajas?
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